PRADERA:::::::::::::::::::::::::::::URUGUAY
BIOMAS DEL URUGUAY. La Pradera: Es el ecosistema más extendido del Uruguay, cubre más del 85% del territorio. Son terrenos ligeramente ondulados, dominados por pastos e hierbas. Es un ecosistema modificado por la acción humana, debido a la agricultura, la ganadería y la introducción de especies exóticas
se realizan actividades de primetro.
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arte
Mandalas--concepto
El Carnaval es la mayor fiesta popular de nuestro país En Uruguay el Carnaval se festeja desde tiempos de la época colonial. Esta fiesta se inaugura en Montevideo con un desfile que se realiza por la avenida 18 de Julio, en el que participan agrupaciones del carnaval (parodistas, murgas, humoristas, revistas y agrupaciones de negros y lubolos), carros alegóricos, cabezudos y las figuras de Carnaval. En muchas ciudades del interior del país se hacen importantes desfiles a los que concurren turistas de todas partes del mundo. Una semana después el desfile de Llamadas, cuyo origen se remonta a los esclavos africanos, tiene como protagonistas cientos de tambores que tocan el ritmo del candombe mientras recorren la calle Isla de Flores entre los barrios Sur y Palermo. En 1750 llegó al puerto de Montevideo el primer barco tratante de esclavos de origen africano. Los maltratos físicos y psíquicos que recibieron estas personas generaron poco a poco, en su intimidad, un canto doloroso que acompañaron con el toque del tambor para danzar en recuerdo de su tierra perdida en África. Una vez al año, el 6 de enero, un tambor llamaba a otro, y esa música corría por la ciudad invitando a todos los tambores a unirse en un sentimiento compartido que comenzó a contagiar a los blancos. La incorporación definitiva de las comparsas de negros en los desfiles de Carnaval fue en 1870, y hacia 1876 aparecen las comparsas de negros y lubolos (blancos que se pintaban de negro). Tan fuerte fue esta unión que hoy el candombe pasó a ser Patrimonio de todos los uruguayos, e inspiró a muchos artistas, como Pedro Figari, quien pintó esta fiesta en muchas de sus obras. Durante esos años los desfiles de Carnaval en Montevideo abarcaban un largo recorrido: partían de la Plaza Constitución, recorrían varias calles de la Ciudad Vieja, pasaban por 18 de Julio, llegaban hasta la Plaza Cagancha y regresaban al punto de partida por otro recorrido. Entre finales del siglo XIX y comienzos del XX, nuestro Carnaval se convirtió en uno de los más largos del mundo: dura cuarenta días. ACTIVIDADES
1- ¿Por qué crees que el Carnaval es la mayor fiesta popular de nuestro país? 2-
¿Qué sentimientos dan origen a la música de los esclavos africanos traídos a Montevideo?
3- ¿Por qué se les dirá “las Llamadas” al desfile de tambores que tocan el candombe?
4- ¿Qué significa que el candombe es “Patrimonio de todos los uruguayos”?
5- En el lugar donde tú vives ¿cuál es la celebración más importante? Cuéntanos si participas o no y descríbela brevemente.
6- Instrumentos de candombe: la cuerda de tambores. Elije uno de esos tambores y dibuja cómo se ve si lo miras desde arriba.
Trabajamos con la historia de Artigas- solicitada por un alumno.
Cancion(Pendiente de ayer)
PRUEBA DE
ACREDITACIÓN POR EXPERIENCIA AGOSTO 2017
Nombre______________________________________ Teléfono__________________________
Lee atentamente el texto y luego realiza las
actividades
LAS HUERTAS URBANAS EN MONTEVIDEO
Una mayor conciencia sobre el medio ambiente, la
necesidad de saber qué es lo que se está comiendo, el uso de pesticidas y la
pérdida de sabores de las frutas y verduras conservadas en frío, ha llevado a
que cada vez más uruguayos decidan comenzar a cultivar sus propios alimentos.
Tener una huerta ya no es solo
para quienes tienen un campo o un jardín donde plantar; incluso quienes viven
en apartamentos hoy pueden cumplir el sueño de tener una pequeña huerta: una
maceta o un cajón son espacios suficientes para poder plantar tomates, morrones
o lechugas.
Hace poco más de tres años surgió Huertas Comunitarias
Montevideo. La idea era aprovechar los espacios abandonados en la ciudad para
crear huertas comunitarias que pudieran ser utilizadas de forma gratuita por
los distintos habitantes de los barrios. El proyecto, además de tener un fuerte
espíritu ecológico y difundir los beneficios de una alimentación saludable,
busca la integración social entre los vecinos de todas las edades.
En el año 2015 se armaron 114 huertas y el año pasado
superaron las 150. La demanda es cada vez mayor y el 80% de quienes quieren
aprender a cultivar son mujeres.
En diciembre del año 2016 los
habitantes del Palacio Salvo decidieron crear una huerta común en el piso 11.
El proyecto consiste en dos
etapas: la primera es el reciclado de los residuos orgánicos que se generan en
el edificio. Cada montevideano genera por día 1 kilo de residuos, de los cuales
un 40% de ello son orgánicos. Por lo que en el Salvo, si hay 1.000 habitantes,
estamos hablando de 1.100 kilos de basura por día. Con eso luego se realiza el
compost que se utilizará para la huerta. Los habitantes del Salvo deben colocar
los residuos orgánicos en bolsas separadas del resto de los desechos. Hasta el
momento han creado en una azotea dos canteros de 10 metros por uno y medio que
incluyen lechuga, cebollas, cebollines, morrón y aromáticas.
ACTIVIDADES
1-
¿Cuáles son las razones por las que los uruguayos han
comenzado a cultivar sus propios alimentos?
2-
¿En dónde se puede armar una huerta?
3-
¿En qué consiste el proyecto Huertas Comunitarias
Montevideo?
4-
¿Qué han hecho los habitantes del Palacio Salvo para
contribuir a la creación de una huerta en su edificio?
5-
En tu barrio hay un predio que puede ser utilizado para
huerta comunitaria. Decides convocar a un grupo de tus vecinos para comenzar a
hacerla. La forma más fácil será
mediante un volante que se pondrá en comercios de la zona. Escribe el texto del
volante, recuerda que debe ser motivador para lograr la adhesión de los
vecinos.
6-
Se armó una huerta comunitaria en Avenida Rivera y Zum
Felde.
a.
Marca la ubicación en el mapa.
7 -Los datos nos dicen que el
80% de las personas que arman huertas comunitarias son mujeres.
Este rectángulo representa todos
los hombres y mujeres que se dedican a esta actividad en un grupo de cien
personas.
Divídelo en partes y marca lo
que corresponde a los hombres que arman huertas.
100 PERSONAS
8-
El texto nos dice que en 2015 se armaron 114 huertas y
en 2016 se llegó a 150 huertas comunitarias.
a-
Encierra con un círculo la palabra correcta:
Puede decirse que el número de
huertas en 2016 es
MAYOR- MENOR - IGUAL que en 2015.
b-
¿Cuántas huertas más que en 2015 se armaron en
2016?
c-
Si en 2017 se hiciera la misma cantidad de huertas
nuevas que en 2016 ¿Cuántas huertas tendríamos en Montevideo en total al
finalizar 2017?
Si quieres puedes ayudarte con
esta tabla completándola para resolverlo llenando los recuadros en blanco.
|
AÑO |
NÚMERO DE HUERTAS |
HUERTAS NUEVAS |
|
2015 |
114 |
|
|
2016 |
150 |
|
|
2017 |
|
|
9-
En dos huertas comunitarias se recogen en total 99
cebollas. Se acomodan en bolsas para repartir entre los vecinos. En cada bolsa
entran 18 cebollas.
a-
¿Cuántas bolsas son necesarias?
b- ¿Se embolsan todas las cebollas? Si no es así dinos qué solución se te ocurre para que todos los vecinos queden conformes.
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llueve en Paysandú
como se forma la lluvia?
El ciclo hidrico
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Brillantina de Agua
Ana Prada
Una chalana deriva
En las curvas del río queguay
La orilla le irá mostrando
Que rumbo tomar
Brillantina de agua
Rompe en el roquedal
Corre, corre
Y otro río más
Puente de quebracho
A ningún lugar
Montecito guacho
Sordo de trinar
Brillantina de agua
Rompe en el roquedal
Corre, corre, corre
Y otro río más
Será que me enseña
a contar
El dolor que llevo dentro
Será que me obliga a escuchar
Sabe que no voy a hablar
Sólo por el sauce
Se deja acariciar
Cerca el río grande
Donde morirá
Será que me enseña
a escuchar
El dolor que lleva adentro
Será que me obliga a contar
Que no va a llegar al mar
Canto y me lleva
Prueba
Se trabaja en física
Que es la energía?
Energía eólica........proviene del viento.
Mi Unicornio Azul
Pequeños artistas
Con este proyecto nos proponemos desarrollar lo máximo posible esta disciplina, no para formar artistas, sí para orientar su labor hacia la sensibilización y alfabetización con respecto a los lenguajes expresivos, porque Expresarse:
“Es mirar, es buscar, es manipular, es dar, es recibir, es sentir, es hacer, es transformar, es comunicar, es amar, es apoyar, es vínculo, es intercambio, es vida, es libertad es... inteligencia, movimiento y afectividad unidos como plena identidad”.
Fundamentación
Vigotsky expresa “todas las formas de representación creadora encierra en sí elementos afectivos .Las obras de arte que reflejan la creación artística desde el plano de la fantasía y la imaginación crean imágenes propias del autor pero desde la lógica interna de la imagen artística, es un vínculo que se establece entre el propio mundo y el mundo exterior”
La plástica es una forma de comunicación que tiene un lenguaje propio, tiene signos, la imagen se materializa a través de procedimientos y técnicas en un espacio bidimensional y tridimensional.
Acercar a los niños a las obras de arte de los grandes pintores ejercerá una influencia muy grande en su conocimiento social, los sensibilizará y los hará comprender las diferentes formas de expresar vivencias y de representar lo real y lo imaginado combinando con técnicas y materiales.
Lo mismo que hacerles reproducir muñecos, objetos…reciclar, formar, ilustrar…todo es importante.
Propósito
Lograr que los niños vivan el arte tratando de descubrir el hacer por placer en todas sus manifestaciones artísticas, teniendo en cuenta que cada persona es única e irrepetible y posibilitando el acercamiento de todo tipo de expresiones partiendo de lo conocido a lo desconocido
Objetivos
Iniciar a los niños en la comunicación visual, posibilitar a través de este lenguaje el intercambio con los otros.
Iniciar a los niños en el conocimiento de los elementos que componen la imagen plástica como el color, la forma y la textura, la figura, el fondo mediante la exploración y , luego la comparación y reflexión sobre los diversos resultados obtenidos por cada uno de ellos
Valorizar el vínculo afectivo con el mundo interno, externo y su exteriorización.
Gozar de la producción expresiva por la creación
Respetar ideas, emociones, y sensaciones propias y de los otros.
Descubrir artistas plásticos de todos los tiempos.
Estimular la creatividad y fantasía que disparan las producciones artísticas de toda índole para enriquecer el espíritu.
Contenidos
Ciencias sociales
Las manifestaciones artísticas.
La utilización de instrumentos simples.
Observación, selección y registro de la información.
Reconocimiento de la cultura nacional e internacional.
Artes visuales
Forma plana, con volumen, figura-fondo.
Colores. Manchas.
Textura táctil y visual
Exploración y empleo de materiales.
Diversidad cromática. Puros y sus mezclas.
Soportes. Herramientas.
Representación bi y tridimensional.
La figura humana. Animal…vegetal
Imagen plástica-visual-gráfica. Representación.
Líneas rectas y curvas.
Actitud de aprecio y goce con la observación de los paisajes, colores y texturas en el entorno natural y social.
Desarrollo del proyecto
Utilizando como disparador el tema Mandalas, así como también los Cuadernos para leer y escribir, Cuadernos de hacer matemáticas, iniciamos esta experiencia que permite a los alumnos descubrir el mundo del arte plástico como medio de expresión, comunicación y creación, brindándoles la oportunidad de disfrutar e interpretar obras de artistas locales y posteriormente repetir la experiencia con otros artistas, como así también con sus propias producciones.
Inspirados por las obras de estos artistas desarrollamos las siguientes propuestas:
Nuestros personajes amigos
Soporte con acuarelas y composición con figuras irregulares rojas azules y amarillas y tiras y círculos negros. (Inspirados en la obra “Mujer, pájaro y estrella” de J. Miró.).
Dibujar con tinta sobre diferentes soportes: espatulado, esponjeado por campos y collage de papeles.
Pintar con acuarela
Modelar con arcilla u otros
Utilizando diferentes elementos, elegir lo que quieren hacer: plasticola, tijeras, revistas, hojas grandes de microcorrugado, papel misionero, cartón de cajón de frutas, hueveras, tubos de cartón, papel barrilete, diarios, revistas, etc., para trabajar grupalmente, inspirados en la obra “La Cometa”.
Inspirados en la obra de Q. Martín “Efecto de sol”, “Día gris” y “Sol de mañana” los niños esponjearon con témpera aguada azul, roja y amarilla y dibujaron con corchos quemados.
Inspirados en la obra V. Van Gogh trabajaron con sello de dedos con mezcla de témpera y enduído en colores primarios.
Conclusión
A partir de la participación en este proyecto cambiará nuestra mirada para abordar el área de plástica en nuestra práctica docente desde la interpretación de los ejes que se enseñan interrelacionada mente (apreciación, producción y contextualización).
A través de la apreciación se favorece el desarrollo de una mirada atenta, curiosa, crítica, que integra las emociones y la reflexión. Cada uno de los niños se enriquece con el aporte de todos y apunta descubrir las cualidades visuales y el acercamiento a la obra de arte como patrimonio de la cultura.
Desde la producción el niño se relaciona con el hacer, las representaciones se realizan en el plano bi y tridimensional. En este punto del hacer es cuando se utilizan las técnicas, herramientas, materiales y distintos soportes que girarán en torno a los contenidos elegidos.
Por último la contextualización es abordar por parte del docente los aspectos del hecho artístico tomando en cuenta la realidad y las variables socio culturales que influyeron en la obra.
La lectura de distintas obras de arte “Mandalas”“ “La cometa “Mujer, pájaro y estrella” de J. Miró, “Juanito Laguna va a la ciudad” de A. Berni, “Efecto de sol”, “Día gris” y “Sol de mañana” de Q. Martín., “Los Girasoles de Van Gogh nos permitió que nuestros alumnos reflexionaran, relacionando con otras producciones y las propias, sobre la vida, obra de cada pintor, como así también descubrir que el que creó la obra “ dice algo” y el que está mirando interpreta, siente, valora de acuerdo a sus saberes, experiencias y vivencias previas.
